viernes, 31 de diciembre de 2010
miércoles, 29 de diciembre de 2010
martes, 28 de diciembre de 2010
martes, 21 de diciembre de 2010
Tom Peters
Como bien anuncia el texto de Tom Peters, participamos en un sistema educativo que fue diseñado para la era industrial, o era maquinista y que el Dr. W. Edgard Deming llamó “el sistema dominante de dirección” –el mundo maquinista es que el maestro controla, el alumno depende de la aprobación del maestro y el aprendizaje se define como sacar “A” en el examen. Nuestras destrezas para sobrevivir en instituciones de la era industrial las adquirimos en los grados primero y segundo. Aprendimos a complacer al maestro, como más tarde trataríamos de complacer al jefe. Aprendimos a evitar respuestas equivocadas y a levantar la mano cuando sabíamos la correcta, hábitos que más adelante formaron la danza organizacional de evitar toda culpa y buscar recompensas por el éxito. Aprendimos a callar cuando nos veíamos perdidos, y por eso en las reuniones formales nadie cuestiona al jefe aunque lo que éste diga no tenga sentido.
Este tipo de sistema convirtió a los educadores en controladores e inspectores, con lo cual cambió la tradicional relación mentor-discípulo y trajo el aprendizaje centrado en el maestro, en vez del alumno. La motivación pasó a ser responsabilidad del maestro, no del aprendiz. La disciplina se convirtió en observación de reglas fijadas por el maestro, en lugar de autodisciplina. La evaluación se centró en ganar la aprobación del maestro en vez de evaluar uno sus propias capacidades de forma objetiva. Finalmente, el modelo de línea de montaje tácitamente identificó al estudiante como el producto más que como creador del aprendizaje, objeto pasivo al que da forma un proceso educativo en el cual él no tiene influencia.
De igual manera que los alumnos, surgen los profesores en esta sociedad industrial, por lo que los educadores se sienten atrapados e imposibilitados para innovar.
Reconocer cuánto vive en nosotros la escuela de la era industrial puede ser una palanca para crear sociedades más orientadas al aprendizaje.
Hoy en día vivimos en la sociedad de la información. A través de la red la información está en las manos de todos y todos pueden ser emisores de información relevante. Esto debe traducirse en nuevas ideas, nuevos contenidos, nuevas ciencias, nuevos modos de construir la sociedad… que supondrán un tránsito hacia una nueva civilización superior a la que conocemos, y que está claramente en crisis.
domingo, 19 de diciembre de 2010
jueves, 25 de noviembre de 2010
martes, 16 de noviembre de 2010
jueves, 11 de noviembre de 2010
jueves, 28 de octubre de 2010
sábado, 23 de octubre de 2010
Origen Dinámicas de grupo
Origen y evolución de las técnicas de dinámica de
grupos. Federico Ferrero.
Las técnicas
de dinámica de grupos, más conocidas como simplemente “dinámicas de grupo”, son
útiles para cohesionar a grupos y equipos, sean estos conformados por personas
o por grupos de menor tamaño, y dentro del contexto de cualquier tipo de
organización.
Las
dinámicas de grupo surgieron en los años 20 de la mano de muchas corrientes y
autores que se dedicaron a su estudio. Entre las más conocidas podemos
mencionar a las desarrolladas por Kurt Lewin y por Jacob Moreno. por la
preocupación de la mejora en los resultados obtenidos en el campo político,
económico, social y militar del país; la convergencia de ellas, así como la
teoría de la Gestalt, contribuyeron a fundamentar la teoría de la dinámica
de grupos.
Kurt Lewin nación en 1890 en Alemania y murió en 1947. Está
considerado como el fundador de la psicología social moderna, con su definición
de “espacio vital” y sus trabajos sobre dinámicas de grupo marcó los primeros
caminos en este campo de especialización de la psicología. Tiene además el
mérito de haber sido el que creo por primera vez formalmente una actividad
dinámica de grupos en la Universidad de Harvard en el año 1945, y allí mismo
fundó el Centro de Investigación de Dinámicas de Grupo (Research Center for Group
Dynamics) donde desarrolló, entre otras, una de sus técnicas más importantes y
conocidas, los “Talleres de sensibilización” de los llamados “Grupos T”,
conocidos también como “laboratorios de conducta en Conectica. Estos centros se
especializaban en las emociones, sentimientos o conductas y las interacciones
que los individuos experimentaban dentro de los grupos en base a las
actividades (dinámicas) que se les proponía llevaran a cabo. Se buscaba que
cada personas se enfrentara a sus problemas exponiéndolos al grupo, y sabiendo
la imagen que los otros tenían de él, buscando lograr con esto que cambiara su
conducta social. Luego estas técnicas, como siempre pasa, fueron muy criticadas
por un lado, y apoyadas por otros, pero fueron indiscutiblemente el punto de
partida para la creación de las modernas dinámicas de grupo.
Jacob Levi
Moreno, por su parte, nació en 1889 en
Bucarest y murió en 1974, es considerado el padre del psicodrama o “roll
playing”. En Viena lleva a cabo sus primeras experiencias fundiendo el teatro
con la psicología, y luego emigra a Estados Unidos, donde crea el llamado
“psicodrama”. Esta técnica consistía en una nueva versión del anterior teatro
de improvisación, y según su autor era una psicoterapia grupal o profunda.
Consistía en que todos los participantes de un grupo subieran uno por uno al
escenario para representar y hablar de su forma de ver la vida, o representar
situaciones vitales como en el teatro, mientras el resto observan como
espectadores. Esto buscaba lograr una “catarsis” gracias a la liberación de la
creatividad del “paciente” (actor, artista) tanto en el que estaba en el
escenario como en el resto del grupo, el “público”.
El término
"dinámica de grupos", tiene diversas acepciones:
Se refiere a
todo conjunto de conocimientos teóricos que, fruto de numerosas
investigaciones, ha llegado a definir, delimitar y dar carta de naturaleza
científica a los fenómenos grupales, definiendo con claridad los grupos, sus
clases, sus procesos y todas las demás circunstancias y matices que lo
caracterizan.
En España
surgen en 1970 con la aparición de la ley general de educación LGE,
introduciéndose las teorías de la dinámica social en una España muy atrasada,
al final de la dictadura franquista.
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